探索高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合機制

創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中將發(fā)揮至關重要的作用。創(chuàng)業(yè)教育通過向個體滲透創(chuàng)新思想，提高受教育者的企業(yè)家才能。

創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育的耦合發(fā)展，其邏輯出發(fā)點在于兩者在實踐中存在著一種內(nèi)在的邏輯自洽，適宜于建立耦合發(fā)展的協(xié)同機制，從而讓高校走出“雙脫節(jié)”的困境。創(chuàng)業(yè)教育體系和專業(yè)教育體系被認為是大學人才培養(yǎng)體系的兩大子系統(tǒng)，二者具有密切的內(nèi)部關系，這種關系就像DNA的雙螺旋一樣。所以，將 DNA雙螺旋模式作為一個理論參考，構建高校“創(chuàng)業(yè)教育-專業(yè)教育”耦合發(fā)展的雙螺旋模式。

“創(chuàng)業(yè)—專業(yè)教育”的雙螺線結構包括了兩條主要的發(fā)展鏈：一條是創(chuàng)業(yè)教育鏈，一條是專業(yè)教育鏈。其中，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展鏈條的重點是對學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：創(chuàng)業(yè)精神與意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力與技能、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。專業(yè)教育鏈的重點在于培育學生的批判思考與洞察力，科學與定量推理，寬廣的專業(yè)架構等。同時，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展鏈條和專業(yè)教育發(fā)展鏈條也可以相互促進。由于創(chuàng)新型人才在“創(chuàng)業(yè)教育-專業(yè)教育”雙螺旋模型中扮演著堿基對的角色，發(fā)揮著堿基互補的作用，從而推動了創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育穩(wěn)定地發(fā)展。要做到這一點，就需要構建出創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的深度耦合機制，使兩者形成一個穩(wěn)定的共生體系，并在這個體系中進行著持續(xù)的交叉迭代和螺旋發(fā)展。

在理論上，雙螺旋模型為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合發(fā)展的必要性給予支持，但是，在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展鏈和專業(yè)教育發(fā)展鏈之間，要想要達到堿基對的互補，展開交叉式發(fā)展，就需要在二者之間構建起一種內(nèi)在的聯(lián)系。即，建立"創(chuàng)業(yè)教育-專業(yè)教育"的耦合機制。根據(jù)歷史唯物主義、系統(tǒng)論等理論，大學創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的耦合機理是一個整體系統(tǒng)，其內(nèi)在機理是："要素-結構-功能"。為了使創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育能夠相互促進，需要在"要素-結構-功能"三個層次上建立三種主要的動態(tài)機制，包括要素之間的動力機制、結構耦合的聯(lián)動機制、功能上的融合機制，從而使創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育能夠相互結合。

根據(jù)唯物主義辯證法，“要素、結構、功能”是一種三維的相互作用關系，在這一過程中，要素是組成并保持系統(tǒng)運行的基礎和最小單元，是系統(tǒng)結構發(fā)展和功能實現(xiàn)的動力來源。現(xiàn)有研究從宏觀、中觀和微觀的角度，總結出了創(chuàng)業(yè)教育的五大系統(tǒng)要素，它們具體包括：創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育實踐。專業(yè)教育要素系統(tǒng)則主要包括專業(yè)基礎、專業(yè)教育思想、專業(yè)培養(yǎng)體系、專業(yè)教師隊伍、專業(yè)保障條件。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，結構是系統(tǒng)的構成要素，它是一種比較穩(wěn)定的組織秩序和時空聯(lián)系方式，是系統(tǒng)發(fā)揮作用的關鍵和核心。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略部署。2015年5月，國務院出臺的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》確立了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的頂層設計，提出“促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合”，《意見》指出，創(chuàng)業(yè)教育根本價值在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，解決結構性失業(yè)問題，提升經(jīng)濟質(zhì)量。因此，高校應當在以下四個方面實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。

在培養(yǎng)定位上，創(chuàng)業(yè)教育應該以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為基本指向。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神為目標，重構創(chuàng)業(yè)教育結構，以專業(yè)知識為依托，建設高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以校企合作、專創(chuàng)結合、產(chǎn)教融合為手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新，實現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展；在課程設置方面，高等院校要探討建立“雙創(chuàng)通識課-專創(chuàng)綜合課-創(chuàng)業(yè)實踐課”的漸進性教學模式，運用各種形式的授課方式，通過線上與線下的互動，培養(yǎng)大學生的冒險精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力；師資隊伍建設方面，高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設要把握關鍵變量，培養(yǎng)一支既是專業(yè)教師，也是創(chuàng)業(yè)導師，既具備雙創(chuàng)指導能力，也具備專業(yè)知識教學能力的“雙師雙能型”創(chuàng)業(yè)導師隊伍，是發(fā)揮關鍵作用的變量。各大學要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師發(fā)展中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室等建設好，運用“走出去、引進來”的方式，加大對導師隊伍的培訓、交流與學習力度，構建創(chuàng)業(yè)導師之間的合作與分享機制，提高創(chuàng)業(yè)導師的教育水平；在體制保障方面，一是要加強機構的領導與體制保障，形成跨院校、跨專業(yè)的體制；建立跨學科合作式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育新模式。其次，建立校級專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領導小組-院系創(chuàng)業(yè)中心-社會創(chuàng)業(yè)平臺的孵化機制，最終構成一個將專業(yè)課內(nèi)外、創(chuàng)業(yè)園內(nèi)外、校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。三是建立大學生自主創(chuàng)新的信息服務體系和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息回饋機制。

系統(tǒng)中的功能是指內(nèi)部與外部之間的聯(lián)系以及內(nèi)外部相互作用形成的綜合效應。功能耦合是指系統(tǒng)中不同的要素和結構作用形成的有機體。當前創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校履行社會責任、推動經(jīng)濟結構調(diào)整、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)展的重要陣地。具體來說，高校通過實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動人才創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，繼而促進創(chuàng)新人才的開發(fā)；而創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才開發(fā)有利于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化教育和創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下能力培養(yǎng)、人才開發(fā)和文化塑造綜合作用下，可以構建新的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。即，形成五個創(chuàng)業(yè)功能要素：創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)→創(chuàng)業(yè)人才開發(fā)→創(chuàng)業(yè)文化塑造→創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)→創(chuàng)業(yè)生態(tài)構建。

國民經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的專業(yè)技術和人才都出自高校各專業(yè)教育，因此應該在創(chuàng)業(yè)教育中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育的經(jīng)濟功能的有機互動，形成產(chǎn)教融合-校企合作-工學結合的發(fā)展模式；作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的核心要素，創(chuàng)業(yè)人才開發(fā)是高校的“造血機制”。高校創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒東京大學“創(chuàng)業(yè)教育如同游泳”的核心教學理念，即創(chuàng)業(yè)教學要與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結合；創(chuàng)業(yè)教育要服務于高校學術創(chuàng)業(yè)的整體目標；創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。高校必須加強對學生創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)，專業(yè)教育要發(fā)揮文化教育功能，打造“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、激勵創(chuàng)業(yè)”的濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，提高學生創(chuàng)業(yè)意識和勇氣。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力以及批判思維，加強專業(yè)教育中人文文化教育的滲透。“雙創(chuàng)”時代，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)具有穩(wěn)定社會的現(xiàn)實價值，也是培養(yǎng)國家需要的高質(zhì)量人才的政治共識。為此，一方面，高校要強化創(chuàng)業(yè)教育的價值引領和思政功能，另一方面，學生應當將個人事業(yè)與家國情懷、報效祖國相結合，承擔社會責任、關注國家需求，主動儲備適應社會發(fā)展與未來從事創(chuàng)業(yè)活動所必備的理論知識和業(yè)務技能。第五，高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是以高校為主導，人才、資金、信息等創(chuàng)業(yè)教育資源在高校、政府和企業(yè)之間循環(huán)流動的有機生命體。因此，高校應通過構建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)推動社會經(jīng)濟發(fā)展，學習美國密歇根州立大學通過整合創(chuàng)新、技術轉(zhuǎn)讓、對初創(chuàng)企業(yè)的支持以及與企業(yè)和社區(qū)的合作伙伴關系，將大學產(chǎn)生的突破性技術帶入市場，服務社會經(jīng)濟發(fā)展。同時，高校、企業(yè)、政府相互聯(lián)動，共同打造“學科-人才-科研-產(chǎn)業(yè)”一體化的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生態(tài)和經(jīng)濟效益的相互轉(zhuǎn)化。

作者：周莉清，山西財經(jīng)大學工商管理學院講師；陳蘊琦，山西財經(jīng)大學工商管理學院副教授。

基金項目：2022年國家社會科學基金資助項目（一般項目）《突發(fā)公共衛(wèi)生事件下公立醫(yī)院組織韌性測度、影響機制與效果評價》（22BGL314）

來源：光明網(wǎng)