探索大學生鄉村支教項目長效機制的路徑

在國家政策支持下，越來越多的大學生參與到鄉村支教活動浪潮中，鄉村支教作為青年學生志愿者活動，其覆蓋范圍越來越廣，能夠提高大學生的社會意識，促進鄉村教育的轉型升級。鄉村支教主要針對留守兒童，除了定期開展的大型支教活動之外，高校通過學院和社團組織開展支教活動，不斷完善鄉村支教項目制度，結合專業特點制定鄉村支教項目長效發展機制。本文主要探究大學生鄉村支教活動開展的積極意義，提出大學生鄉村支教項目長效機制建立措施，滿足現代化教育改革的根本需求，并注重大學生的精神引導。

建設大學生鄉村支教項目長效機制，打造優質的師資教學團隊，能夠保證充足的鄉村學校教師資源供應，為城鎮化建設提供源源不斷的精神動力，大學生經過多年的教學指導，明確因材施教的重要意義，大學生在參加鄉村支教的進程中，潛移默化的改變傳統的教學模式和當前的思想觀念。調查研究表明大學生在鄉村支教項目開展過程中，通常采用啟發式教學，改變傳統的知識灌輸教學模式，引導鄉村學生積極主動的進行問題思考，發揮學生的主體性作用，提高鄉村教育的整體水平。鄉村學校教學工作開展需要考慮教育資源、教學設備的引進與創新，一部分鄉村學校建立了多媒體教室，但多媒體設備的后期保養與維護需要進行深度學習。一部分鄉村學校設立公共圖書館，為學生的知識內容拓展提供路徑，學生的思維發展要獨立于傳統教材，在教師的引導下家長會為學生提供書籍，書籍內容不能簡單以授課材料為主，要增強學生對社會發展和專業轉型的認知。讓大學生進入到鄉村參加支教，在完成常規考試測驗的同時，還能夠結合鄉村學校的實際情況設置多元考核評價體系，滿足學生的針對性發展需求。例如：在小學開設足球、水彩畫等藝術類課程，適當的調整教學時間做到物盡其用。在進行課本知識傳授的同時，主動向學生講解個人的成長經歷，讓小學生能夠更好的了解社會發展情況，偏遠鄉村的課堂教學設計，為了激發學生的學習動力，可以通過大學生支教過程中攜帶的電子設備了解外面的世界，樹立正確的人生觀和價值觀，養成優秀的道德品格。

鄉村支教項目活動的開展對多方教育主體產生重大影響，大學生走進鄉村能夠改變鄉村教師現有的教學觀念，突破傳統教學時間與空間的限制，積極向上級教育局申請資金補助，改善當前的學校教學條件。在正式教學工作開展前，可以整合當地獨有的文化內容，在知識傳遞的同時注重小學生的思想引導，為鄉村學生的全面發展貢獻力量。大學生能夠結合個人的時間、精力進行教學講解，為學生營造一個生動有趣的教學課堂，提高教學內容對學生的吸引力，緩解教師面臨的學習壓力，創建生動有趣的教學課堂，促進教育事業的良性競爭。近年來，參加短期鄉村支教項目的大學生認真負責，將更多的時間用在教學開展前的課堂準備上，制定明確的教學主題，通過適當的教學引導，吸引學生的注意力。采用教師集體備課的形式，教師之間實現個人教學經驗共享，大學生主動放低身段向老教師請教，通過集體備課的方式提高教師參與度，發揮出教育群力，整合校內外實踐教學資源，引發學生的情感共鳴。

大學生參加支教活動不僅能夠影響到鄉村學校的教學環境，同時能夠為學生建立多元化信息獲取途徑，在正式開展支教活動前，學生能夠整合教材課本和配套書籍的有關信息，師生共同借助網絡信息技術獲取教學資源。改善學生的生活環境和學習環境，讓學生通過觀看教師播放的紀錄影片，運用互聯網搜索重難點知識信息，在支教過程中大學生教師通常采用一對一指導的方式，形成先進的發展思維。一舉一動影響著學生的學習與生活，通過適當的教學引導加深學生對地區傳統文化的理解與認識，關注社會熱點新聞，結合傳統鄉村文化，發揮大學生的競爭優勢，適當的開設音體美等實踐性較強的藝術課，加深學生對傳統文化內涵的理解。堅持以學生為主體，激發學生的學習熱情，打造教師、學生為核心的雙主體課堂，提高學生的課堂參與度，大學生需要尊重鄉村學生之間的個體差異，在教學設計階段參考學生的興趣愛好與學生接觸到的知識信息，為學生提供機會與平臺去表達自己內心的真實想法。遵循因材施教的基本原則，制定出針對性教學方案，讓學生敢于發言，與學生建立良好的師生關系。

鄉村支教項目開展不僅是培養大學生優秀道德素質，讓大學生提前接觸社會，同時還是大學生綜合測評的重要參考依據，帶隊教師制定考評方案，基于當前學生綜合測評的基礎上，針對大學生在鄉村支教時的客觀表現，分析大學生具有的專業水平。在傳統教學流程的基礎上融入新思想、新手段，主管部門聯合學校共同對大學生的實際情況進行測評，建立多方主體共同參與的全過程一體化評價機制，將大學生作為主要評價對象，學校采取全過程評價和最終成績測評等多項考核內容。完善考核評價機制，分析學生教學工作量的完成情況和學生師德師風建設情況，建立科學的一體化考核機制，主動吸收全體師生的多方建議，制定高質量的教學計劃，采用匿名打分評價的互評方式，要求教師、社會公眾共同參與到大學生綜合能力測評中，保證教學評價的公平性與客觀性。

教育主管部門完善監督管理機制，針對地區教育工作開展情況，對支教教師進行統一管理，秉持著公平公正的基本原則，參考相應的監督檢察標準，確定監督主體。從支援學校管理轉換為教育監察部門與學校共同管理，多方主體共同管理的優勢在于保證師德考評的精準性、考勤制度的完備性，發揮學校的監督引導性作用，保證支教活動的穩定開展。監督管理主體需要定期開展交流研討活動，打造長效監管機制，讓學校能夠認識到支教的主要目的，在素質教育改革背景下，適當的提高學生的文化素質，助力大學生成長成才。鄉村學校要根據大學生當前的教育優勢，合理進行教學工作分配，最大程度的發揮大學生的教學價值，在出勤管理的過程中將示范課、公開課納入到出勤系統。讓鄉村教師與大學生相互學習、共同進步，發揮優秀教師的教育引領性作用，在學校范圍內營造一個良好的校園文化環境，維持校園建設管理秩序，提高鄉村教育水平，落實全過程考核制度。關心大學生的生活現狀，幫助大學生盡早的適應鄉村教學環境，給予學生更多的關愛與鼓勵，提高學生的滿足感和獲得感。

要合理安排支教時間，保證支教活動的長效穩定發展，根據大學生的工作情況適當的進行支教時間調整，讓學生能夠盡快融入鄉村教學生活，加強大學生與鄉村教師之間的交流互動，改變鄉村教師對支教學生的固有觀念。當大學生完成支教任務后，需要回到原本的生活軌道，建立長期有效的教學研究活動，通過現代化信息平臺定期組織大學生和鄉村教師共同針對教育問題進行交流探討，實現海量教學資源共享。在備課與評課階段產生思想碰撞，搭建穩定的支教模式，學校定期組織支教大學生回訪活動，支教大學生與鄉村教師保持密切的交流與互動，讓支援學校與大學生之間建立穩定的利益關系。支援學校通過網絡互動的方式建立高質量支教團隊，擴大支教項目的影響范圍，激發大學生的工作熱情，保證學生學習的完整性與連續性。教育部門通常將大學生支教時間設定為一到三年，支教過程中不得中斷，有利于大學生設立跟蹤課堂，改進傳統鄉村教學方法。

支教內容的選擇首先需要參考大學生制定的教學計劃，當大學生進入到支教學校后，通常采用教材進行授課，但大學生受到傳統學習經歷的影響，許多教學標準與鄉村生活存在一定差距。為了避免在支教過程中對鄉村學生造成心理誤差，需要結合鄉村學生的實際生活環境設計教學方案，在各項實踐教學活動開展前與各科教師做好對接工作，在教學課堂開設的過程中，需要與鄉村教師做好交流，保證雙方教學進度的有效銜接，避免盲目從事支教活動，打亂鄉村教師原本的教學計劃。教學內容要與課堂教學主題相契合，注重延伸與拓展，在尊重學生原本學習習慣的同時，選擇一些內容更加豐富、形式更加新穎的教學主題，潛移默化的完成教學過程轉變。支教內容不能過于浮夸，要約束個人的思想與行為，為鄉村學生樹立積極向上的榜樣，傳授一些對學生未來人生道路有意義的精神理念，在力所能及的情況下為學生提供更多的課外數據，有義務幫助學生在傳統知識內容的基礎上進行延伸與拓展。

大學生在校期間通過社團和教師提出的意見，主動參加公益實踐活動，短期支教在時間要求上較為靈活，支教人員的選拔較為寬松，適合在校學生以實踐活動的形式參與其中。鄉村支教已經成為廣受歡迎的實踐項目，但支教時間過短難以直接體現出支教效果，甚至會造成大量的資源浪費，想要建立大學生鄉村支教項目長效機制，需要遵循規范化、科學化、持續化的基本原則，以促進大學生全面成長為目標，引導大學生到偏遠地區和貧窮落后地區的中小學參加職教活動。在拓展鄉村學生視野的同時，有針對性的轉變鄉村教育觀念，提高大學生的道德素養和職業素養。

作者：龐俊，南寧師范大學師園學院副研究員。本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題《社會支持理論視域下的農村留守兒童教育問題研究》（立項編號：2019A022）階段性成果。

來源：光明網