以三種思維激發高等教育改革活力

在教育強國和中國式現代化建設的新征程上，高校要堅持和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，打破思維定式，轉變思想觀念，激發高等教育綜合改革活力。

強化戰略思維，處理好高等教育綜合改革與國家戰略需求的關系。深化高等教育綜合改革，既是對原有教育改革的再深化，也是促進高校充分發揮人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際合作交流等五大職能的改革，更是加快建設教育強國、科技強國、人才強國的改革。

圍繞國家戰略需求推進高等教育綜合改革，政府要堅持“放權”與“監管”相結合，引導高校立足自身辦學優勢和學科特色，聚焦國家和區域戰略，在進一步深化改革中調適與經濟社會發展的契合度，增強耦合度，提升服務的自覺性，推動高等教育由“以量謀大”向“以質圖強”戰略轉變。高校要深化人才培育模式改革，強化基礎學科、新興學科、交叉學科建設，瞄準世界科技前沿和國家重大戰略需求推進科研創新，著力解決人才供給側與產業需求側之間的結構性矛盾，為推動新質生產力發展提供源源不斷的創新型人才；要堅持和完善黨委領導下的校長負責制，完善高校內部治理體系改革，厘清行政組織、學術組織兩個機構體系和資源分配、學術評價兩個制度體系之間的關系，推進高等教育治理現代化；要完善學校層面和院系層面的權力配置，實現管理重心下移，將院系作為發展的動力源和發力點，統籌推進育人方式、管理體制、保障機制改革，實現“教好”“學好”“管好”的有機統一。

堅持系統思維，處理好多元分類評價與創新氛圍營造的關系。高等教育改革牽一發而動全身，如何整體推進？教育評價改革就是“牛鼻子”。

改革的關鍵在落實“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”的總體要求，進一步完善政府、學校、社會等多元參與的教育評價體系，建立起重道德品行、重真才實學、重質量貢獻的評價導向；改革的核心在于營造鼓勵創新、包容失敗的環境氛圍，完善促進人才脫穎而出、健康成長的工作機制，樹立正確的人才觀、科學的質量觀和卓越的教育教學觀，給予人才更多的信任、更好的幫助、更有力的支持，支持各類人才“頂尖、沖尖、拔尖、冒尖”；改革的基礎在深化學生評價改革，扭轉“分數至上”“績點為王”的唯分數導向，更關注學生社會責任感、自主學習能力、實踐創新力、全球勝任力，將“千人一面”的標準化考試變成“多把尺子”的個性化評價。

提升辯證思維，處理好科技教育與人文教育協同發展的關系。高校要優化學科專業布局和課程設置，激發學生思考科技與人文之間關聯互動的興趣和能力，從側重知識傳授向價值塑造、能力培養、知識創新“融為一體”轉變，從專業教育向通專并重轉變，從高度專業化培養向注重綜合化培養轉變，克服科學與人文思維分裂的缺陷，破除人才培養“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的藩籬。另一方面，要在人文教育中強化科技教育的驅動和反思。人文教育的起點是對于人的生命和人的價值的尊重，促進對人類發展和教育個體的反思；科技教育則驅動人文教育發生深刻變革，幫助學生了解科學知識的歷史、社會、藝術、倫理等人文維度和價值。高校要遵循思想政治工作規律和學生成長規律，圍繞學生興趣志趣、成長需求、愛好特長等內容，將責任心、同理心、自信心、創造力、洞察力、批判力等人文要素培養有機融入人才培養方案，有效推動科技教育與人文教育的深度融合和協同發展，引導學生跳出傳統思維框架、超越原有的學科架構和認知習慣，激發學生無限想象力。

（作者系華中農業大學黨委副書記、研究員）