不再“非升即走”并非消除競(jìng)爭(zhēng)

□ 湖北日?qǐng)?bào)評(píng)論員 劉中揚(yáng)

近日，喀什大學(xué)的一則招聘信息引發(fā)熱議。在職稱評(píng)定一欄，該校明確強(qiáng)調(diào)“編制到人，無(wú)非升即走”。這種改變并非孤例，杭州電子科技大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)分校等高校近年在引進(jìn)高層次人才時(shí)，均強(qiáng)調(diào)不實(shí)行“非升即走”。

“預(yù)聘—長(zhǎng)聘制”，即我們常說(shuō)的“非升即走”，是指青年教師在入職高校時(shí)，要在約定的期限內(nèi)，完成規(guī)定的科研工作任務(wù)以通過(guò)聘期考核，如不達(dá)標(biāo)就需離職或轉(zhuǎn)崗。這一聘任制度起源于美國(guó)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)已有30余年。它的出現(xiàn)，最初是為了打破“鐵飯碗”，鼓勵(lì)教師從事高水平研究，提高科研的產(chǎn)出與質(zhì)量。2020年，北京大學(xué)有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，在推行“非升即走”的其中33所高校，改革后的人均論文數(shù)量達(dá)到改革前的1.5倍以上。

然而，科研成果產(chǎn)量提升的背后，是無(wú)數(shù)青年教師熬夜焦慮的身影。“非升即走”的“升”，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)是“升職”的生存戰(zhàn)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，追求的應(yīng)當(dāng)是科研水平的“升質(zhì)”。但著眼于現(xiàn)實(shí)，這兩種目標(biāo)往往并不統(tǒng)一。為了達(dá)到論文與項(xiàng)目的考核要求，許多青年教師被迫選擇“快出活兒、多出活兒”，而非“出好活兒”。“高精尖”科研被異化為“短平快”的論文，“非升即走”體現(xiàn)出的“一刀切”導(dǎo)向，使“升”的愿景分岔出兩條根本相背的道路。

為何一直處在爭(zhēng)議中的“非升即走”，仍在高校中廣泛實(shí)行？教育部數(shù)據(jù)顯示，2025年，全國(guó)博士研究生招生人數(shù)將達(dá)到15.2萬(wàn)人，比2020年增長(zhǎng)了38%。博士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，意味著畢業(yè)后人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力進(jìn)一步增加，而人才涌向雙一流高校的現(xiàn)實(shí)，使得“非升即走”逐漸異化為“廣進(jìn)廣出”的篩選游戲，甚至陷入“老人老辦法、新人新辦法”的困境。如果把“淘汰”作為目的，這一制度建立的初衷已經(jīng)變形走樣。

越來(lái)越多的高校選擇不實(shí)行“非升即走”，并非消除競(jìng)爭(zhēng)，而是要樹(shù)立一套更好的評(píng)價(jià)體系，一套行之有效的激勵(lì)制度：讓“升”的通道多樣化，為“走”創(chuàng)設(shè)公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)秩序，使青年教師能平衡教學(xué)與科研、兼顧安穩(wěn)與活力。