探索四個維度下的高校思政教育新路徑

做好大學生的思想政治工作，不僅要充分利用好課堂教學的主要作用，同時，其它各學科也要發揮出其共同作用。在中國特色社會主義的新形勢下，深入發掘每一門學科的思想政治教育要素，宣傳并體現立德樹人的新理念，形成共同的教育力量，讓學生能夠從每一門課程中獲得知識，從而更加堅定自己的理想信念，進一步鞏固自己的價值根基，具有非常重大的理論與現實意義。高校“思政教育”建設要從定位、體系、課程設置和評價等四個層面進行。

思政教育建設的定位維度

思政教育是貫徹立德樹人的主要途徑，思政教育并不只是單純地增加一門課程，也不只是增加一種特殊的活動，它要把大學的思想政治教育與課程教學的各個方面融合在一起，真正做到對學生起到一種浸潤的作用。思政教育要在完善學科知識體系的基礎上，尋找合適的思想政治教學內容的突破口，在教學的過程中，發掘出思想政治教學的要素，強化教學的育人方向，實現立德樹人的目標。思想政治理論課作為一門綜合性的學科，具有很強的實踐意義。盡管思政在教學中強調以“以思想價值觀引導”為核心，但是這并不能代替專業知識的教學，而是要在教學中將此融入到學科的教學中去，以此為基礎，以學科的特點來培養學生的價值觀。而思政課，主要是通過構建道德規范體系，培養正確的“三觀”，通過對學生的職業素養的培養，進而培養學生的科學素養。

思政教育建設的體系維度

工作格局上提高政治站位，正確理解“大思政”。在政治站位上，首先應該明確高校領導對思政教育體系建設的主體責任。高校領導要對此給予足夠的關注，統一他們的觀念，強調要將領導的主體責任貫徹落實，讓各級領導在思政教育體系建設中的職責與分工更加清晰，最終構成校級領導統一領導、院校兩級負責、以行政渠道主要實施的組織架構和工作格局。“大思政”指的是“要充分發揮課堂教學的主要作用，所有的課程都要和思政課保持一致，發揮其協同作用”，并將其落實到大學所有的專業，讓所有的專業都能夠滲透道德要素，擔負道德的責任，讓思政課從單一到多個專業的融合，成為一個協同育人的共同的載體，不能將“思政教育”簡單地看作是一種單一的思想政治教育。“思想政治”是一種整體的行動，而非“個人的行動”。為此，學校必須一心一意，破除思政“孤島現象”，認識到思政不只是一門學科和一名教師的責任，而是一種在整體的教學氛圍中，共同塑造、培育和鍛造人的過程。要在全校范圍內，實現全員“立德樹人”，努力構建“立德樹人”的工作社區，營造出一種合力育人的良好環境。

思政教育建設的課程維度

第一，必須堅定正確的政治方向。大學的基本使命是“立德樹人”，大學的思想政治工作必須全面落實“以人為本”的理念，切實把握“以人育人”的基本要求，以“以人育人”為核心問題。為此，大學的思想政治工作要以馬克思主義的基本原則和中國特色社會主義為中心，把馬克思主義的立場、觀點和方法貫徹到整個教育工作的各個環節，根據年輕人的特征，對所要講的內容進行深刻的闡釋和提煉，使之成為一種易于為年輕人所理解的知識體系、內容形式和表現形式。與此同時，對思想政治教育、道德教育、心理教育等方面的教育進行深度的挖掘，將中華優秀的傳統文化和思想政治教育的成果相結合，在學校的文化建設上下功夫，構建出內容豐富，形式多樣的思想政治教育系統。以全媒體技術為基礎，對思想政治教育資源的內容提供形式進行轉變，提高主題視頻和實踐課程的產量，用一種寓教于樂的方式，來傳遞社會的正能量，從而對學生們進行鼓勵，讓他們能夠樹立起更大的理想，并勇于承擔時代的責任。

第二，思想政治工作要做到以理服人，內容上必須緊密聯系大學生的思想實際。高校思想政治教育的目標群體是大學生，大學生在其學習和生活過程中存在著怎樣的思想困惑和怎樣的理論期望，這都值得高校思想政治教育工作者去深思。思想政治教育就是要解決好大學生的思想問題，就要從他們關心的問題和他們在現實生活中所遭遇的困惑出發，劃分、整合具有時代性和特殊性的思想政治教育內容，通過專題教學等形式進行有針對性的教育。與此同時，還要強化對問題的教學指導，在教學的過程中，當問題被設定之后，如果沒有對問題進行深刻的剖析和解釋，沒有一個清晰的視角來指導，就會導致學生們對問題的理解更加混亂。所以，在教育教學的時候，要跟學生進行深刻的感情交流和互動，激發他們的積極參與，通過交互，提高同學們的主觀能動性，使同學們能夠理解，能夠傾聽。

思政教育建設的考評維度

提高大學思政課教學的品質與水準，是一項錯綜復雜的系統工程，必須站在長期的、具有戰略性的角度，對其進行變革與創新，其中最重要的一點，就是要把對大學思政課教師的考評方式作為切入點，盡早地構建出一套與大學思政課教學實踐相適應的科學考評體系，從而為建設與培育出一支優秀的大學思政課教學隊伍創造條件，營造教學氛圍。

思想政治教育的定性考評。在對學生進行的質量評定上，應該主要關注的是，學生是否已經建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否已經對青年一代的時代責任和歷史使命有正確的認知，是否已經形成正確的信仰和良好的道德品行，是否可以運用正確的道德觀念展開對自己的行為判斷。對于教師來說，要考慮的是“思政教育”的實施給他們自己的生活帶來正面的改變，他們的政治立場，他們的思想政治素養，他們的專業素養等等。另外，在評估教師的時候，還應該關注思政教育對同學們的精神和品德所產生的正面影響，而不僅僅是一種或多種課程的作用，因此，在評估教師的時候，應該更加關注課程的評估，確保課程真正做到智育和德育的結合，讓學生真正有所收獲。

素質教育的定量考核，應該增加智體美在思政教育評價體系中的價值比重，由于大學教育教學以立德樹人為目標，將學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，因此，在評估中，也應該將智育、體育與美育放在適當位置。學生是教育的客體，評價的客體也是以學生為主，在評價學生的時候，要從自我評價、班級同學評價、任課教師評價、輔導員評價、班主任評價等多個方面，全方位地認識到學生德智體美勞各方面的特點，突出智育、體育、美育等在學科評價中所占的比重，從整體上考慮學生能否達到知行統一，將道德觀念融入日常的學習與生活之中。

作者：蘭曉黎，碩士，副教授，廣西金融職業技術學院馬克思主義學院

來源：光明網