誰該是體育課的主角——中國老師考察英國學校體育引發的思考

新華社倫敦10月7日電（記者馬邦杰）學校體育課的主角應該是誰？老師還是學生？當一群中國體育老師走進英國校園，一場關于“體育教育核心是‘規范教’還是‘自主學’”的思考，在中英教學模式的碰撞中逐漸深入。

圖為“活力校園國際交流”活動的體育課堂

近日，“活力校園國際交流”活動組織60名來自中國的體育教師、教研員、校長和專家前往英國，開展學校體育考察交流。活動中，中國老師們通過現場授課、觀摩課程、與當地教育專家研討等形式，既分享中國體育教學的創新思路，又深入了解英國體育教育體系的特色。

活動負責人許琳表示，中英學校體育理念各具特點，在交流中碰撞融合，既展示不同教育環境下的實踐成果，也為雙方優化體育教育模式提供靈感。

曾科在英國學校教孩子們舞龍課程

許琳提到，兩年前的“活力校園國際交流”活動，讓一位名叫曾科的中國老師的教學理念發生了顯著轉變。當時，他來英國學校教孩子們舞龍課程。起初他延續傳統教學模式，以教師為主導，嚴格要求學生動作標準，不斷糾正學生的動作細節。隨著考察的深入，他走進更多英國學校，逐漸受到當地教學方式的啟發。他發現，英國學生在體育課上自創的玩法充滿創意。這讓他意識到，若無法激發學生內心對體育的熱愛，外部的強制要求難以達到理想效果。此后，他的課堂角色從主導者轉變為輔助者，將更多主動權交給學生，讓孩子們在“玩中學、學中玩”，真正成為課堂的主角。

圖為“活力校園國際交流”活動的健身腰鼓課堂

今年，又一批中國體育老師赴英交流。在“沉浸式”體驗中，不少人產生相似感悟，并結合中國教育實際進行理性思考。

來自青島的中學體育老師陳寧，對位于伯明翰的溫莎奧林匹斯中學的體測課印象深刻。“這堂課多數時間由學生主導，老師的‘存在感’不強。”陳寧介紹道，“上課一開始，老師會在一塊白板上寫明上課內容，以及前后課堂內容之間的關聯。這樣，孩子們就有一個清晰的整體概念。隨后，老師讓學生根據這些內容自己設計比賽，并進行自我評判，主導權完全交到了學生手中。”

在她觀摩的多所英國學校中，這種教學模式較為普遍。另一所學校的健美操課上，老師僅教授基礎動作，之后便讓學生自主創編動作組合——既可運用老師教授的內容，也能融入自己的創意，用喜歡的方式展現成果。“這樣，學生興趣更高，上課也更加投入。”

圖為“活力校園國際交流”活動的籃球課堂

此次赴英交流的中國體育老師，在給當地學生上課時，明顯感受到孩子們更強的主動性與創造性。杭州四季青小學校長施海紅認為，這源于英國長期注重學生自主探索的教學方法。

陳寧等老師也指出，中英教育環境存在客觀差異，中國學生人口基數大，班級規模通常遠大于英國學校，傳統“教師教、學生學”的模式，在知識與技能的高效傳遞上具有優勢，能夠在有限時間內讓更多學生掌握規范的動作與核心知識點，這是符合中國實際的現實選擇。

圖為“活力校園國際交流”活動的健身腰鼓課堂

陳寧透露，她打算回國后改進教學，在保持教學效率的基礎上，增加學生主動參與的環節，平衡“教師主導”與“學生自主”。“我現在已經有基本方案了。”她說。

許琳從2017年開始負責組織“活力校園國際交流”活動，這幾年她見證了中國體育教師的成長與蛻變。她表示，老師們始終在探索“以體育人”的最佳路徑——既不盲從國外模式，也不固守傳統經驗，而是在交流實踐中尋找符合中國學生需求、適配中國教育環境的方案。

圖為許琳

她說：“時代在進步，我們的體育老師、我們的家長都在進步，我們的學校體育也在理性探索中穩步向前。”